Mein Beitrag: Eine zusammenfassende Darstellung von Möglichkeiten des individualisierten wie gemeinsamen Lernens im Schreiben und im Rechtschreiben. Neben einer grundsätzlichen konzeptionellen Einordnung zeigt der Beitrag, wie der Kompetenzerwerb über unterschiedliche Schulstufen und -formen hinweg aufeinander bezogen und miteinander verzahnt werden kann. Eine Schlüsselfunktion wird dabei Aufgabenformaten und umfassenderen Unterrichtssettungs zugedacht, die sich sowohl in der Primar- als auch in der Sekundarstufe bewährt haben.

Der Band umfasst theoriegeleitete wie praxisbezogene Beiträge zu den verschiedenen Kompetenzbereichen des Deutschunterrichts. Ein Handbuch, das in verschiedenen Bundesländern erschienen ist. In dieser Ausgabe (Schleswig-Holstein) sind den allgemeinen Beiträgen einige bundeslandspezifische Beiträge vorangestellt. Dazu gehört auch mein Beitrag.

Am Beispiel von Texten aus dem 1. Schuljahr beschreibe ich, welche enorme Bedeutung die Gespräche über eigene Texte in sogenannten Autorenrunden für die Einzelnen und die ganze Gruppe haben:
Kinder erhalten Ideen zum Schreiben, sie übernehmen (ohne dass sie dazu aufgefordert wären) Muster und Strukturen aus vorgestellten Texten, sie setzen sich mit den Themen der anderen auseinander und gelangen darüber in einen fachlichen und zugleich sprachlichen bzw. metasprachlichen Austausch. D.h. sie beginnen in der Gruppe über Sprache nachzudenken.

Was sind eigentlich Rechtschreibstrategien?
In diesem Beitrag grenze ich Strategien von Regeln und von Prinzipien ab. Die Groß- und Kleinschreibung etwa ist keine Strategie, sondern eine Regel.

Einige häufig als Strategien bezeichnete Verfahren sind mit Vorsicht zu betrachten, weil sie nur für eine begrenzte Dauer im Anfangsunterricht eine Berechtigung haben, langfristig aber zu Fehlschreibungen führen können, so etwas das Mitsprechen von Lauten und das Sprechen, Schwingen oder Klatschen von Silben. Solche nur für eine Zeit des Übergangs hilfreichen Strategien werden von mir hier als „Durchgangsstrategien“ bezeichnet.

Eine videobasierte Studie zu drei Artefakten, die für Autorenrunden typisch sind: die eigenen Texte der Kinder, der Gesprächsfahrplan, die Text-Hand.

In: Kruse, N./Reichardt, A./Riegler, S. (Hg.) (2021): Materialität des Schrifterwerbs. Herausforderungen für die Forschung zum Lesen- und Schreibenlernen.
Erich-Schmidt-Verlag, S. 115 - 135.
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