In: Grundschule Deutsch 83, S. 35 - 37

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Das gemeinsame Nachdenken über den roten Faden unterstützt Kinder, kohärente Texte schreiben zu lernen. Gespräche über Musterhaftes sind als wiederkehrender Bestandteil des Unterrichts deshalb vielversprechend. Dieser Beitrag zeigt exemplarich, wie Schüler:innen Sturkturen und Muster in Texten wahrnehmen, beschreiben und nutzen lernen.

In: Leßmann (Hg.): Schreiben eigener Texte. Wohin geht die Reise? Perspektiven, Erfahrungen aus Unterricht, Schulentwicklung udn Forschung. Beiträge zur Reform der Grundschule Bd. 160. Frankfurt/Main: Grundschulverband, S. 322 - 341.

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In Texten von Kindern handeln Figuren nicht nur, „sondern sie reden miteinander
oder denken nach“ (Augst 2010, 85) – und zwar von Anfang an. Doch wie bauen Kinder
die Figurenrede in ihre Texte ein, und wie gestalten sie diese? Anhand von 179
narrativen Texten von 6 Grundschüler:innen werden Entwicklungen der Figurenrede
über einen Zeitraum von vier Schuljahren untersucht. Die vorliegende Studie
zeichnet sich gegenüber anderen Studien dadurch aus, dass ausschließlich selbst
verfasste Texte zu eigens gewählten Themen aus einer wöchentlichen Schreibzeit
zugrunde liegen, und dies bereits seit dem 1. Schuljahr. Ein Ziel der Untersuchung
ist es, Veränderungen in der Häufigkeit, der Gestaltung und der Einbettung der Figurenrede
in den eigenen Texten darzustellen. Ein weiteres Ziel ist es, diese Ergebnisse
zur Figurenrede mit denen der – in der Schreibdidaktik bekannten – Studie zur Text-
Sorten-Kompetenz von Augst et al. (2007) zu vergleichen. Damit liefert diese Studie
wertvolle Erkenntnisse für die Schreibforschung und die Didaktik des Schreibens im
Grundschulunterricht.

In: Leßmann (Hg.): Schreiben eigener Texte. Wohin geht die Reise? Perspektiven, Erfahrungen aus Unterricht, Schulentwicklung udn Forschung. Beiträge zur Reform der Grundschule Bd. 160. Frankfurt/Main: Grundschulverband, S. 10 - 60.

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Was ist mit „Schreiben eigener Texte“ gemeint? Und weshalb sollte ihm für die Zukunft
des Schreibens besonderes Potenzial zugedacht werden?
In diesem Beitrag wird das Schreiben eigener Texte als Konzept dargelegt. Der Ansatz
des „Freien Schreibens“ wird zum Ausgangspunkt der Ausführungen, die durch
aktuelle fachspezifische, aber auch fachübergreifende didaktische Konzeptionen
fortgeführt werden. Die Einbeziehung von Praxiserfahrungen und deren Reflexion
führt zur Grundlegung eines Konzepts, das den Anspruch erhebt, zukunftsweisend
zu sein. Der Beitrag dient der Standortbestimmung des Schreibens eigener Texte im
Deutschunterricht – auch im Zeitalter von „künstlicher Intelligenz“ (KI).

In: Leßmann (Hg.): Schreiben eigener Texte. Wohin geht die Reise? Perspektiven, Erfahrungen aus Unterricht, Schulentwicklung udn Forschung. Beiträge zur Reform der Grundschule Bd. 160. Frankfurt/Main: Grundschulverband, S. 61 - 83.

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Die Schreibzeit bildet den verlässlichen wöchentlichen Rahmen für die Arbeit an
eigenen Texten – von der ersten Idee bis hin zur Veröffentlichung. Innerhalb der
Schreibzeit vollzieht sich in der Unterrichtspraxis konkret, was das „Schreiben eigener
Texte“ konzeptionell ausmacht (vgl. Leßmann i. d. Bd.: Grundlagenartikel).
In diesem Beitrag werden die wichtigsten Bausteine der Schreibzeit für die Umsetzung
in der Praxis vorgestellt1. Der Beitrag lässt sich chronologisch lesen oder im
Sinne eines Nachschlagewerks nutzen.